《植物学》紧跟信息化教学潮流，在四年前开启了线上线下混合式教学，面对此次疫情，《植物学》教学实现了由混合式教学向线上教学的无缝衔接。开学以来，教学团队继续围绕课程教学理念，借助信息化手段，优化教学方案和实施流程，推动植物学课程有序、高效运行。

植理念、换思想、变角色

近年来，随着互联网技术发展，植物学课程信息化教学改革跨越式前进。课程教学坚持以“学”为中心，“教”为辅助的理念，将“C位”由教师转变为学生。学生通过学习平台自主安排和控制学习时间和内容，自主把握学习节奏，在观看教师录制的慕课视频基础上独立思考、查找问题，与同学互动讨论，向老师反馈疑点难点，由被动接受变为主动学习，实现“学”为中心。在学习的过程中，教师优化知识点、设计教学任务单、在线答疑解惑、组织讨论、精讲难点和进行阶段性查测，促进知识内化吸收，成为教学设计者和指导者，发挥“教”为辅助的作用。

建平台、富资源、畅运行

历时4年，植物学课程搭建和完善了教学平台，设立教学任务点115个，录制知识点视频75个，建立试题库（3812题），慕课资源841个等。基于前期建立的丰富教学资源，应对疫情，教学运行顺畅、实施有序，师生由线上线下混合教学顺畅转变为线上教学。

线上资源丰富

选方法、调方案、善设计

教学教研不间断，课程组在放假前就课程线上资源和学习进度进行了讨论和优化设计，开学前夕为适应不能如期开学的教学实际，课程团队教师采用“学习强国”平台视频会议功能，专门针对如何进行线上直播授课进行了研讨，大家各抒已见、讨论热烈，就线上培训心得体会和各自的线上教学方案进行交流，并专门针对学生录制了线上课堂的注意事项和学习方法，为线上授课开了一个好头。

放假前课程团队进行教学讨论 开学前线上会议进行教学准备

精心设计课前、课中、课后各环节的内容和活动，课前布置任务、学生自学自测，保证学生自主学习的连贯性；课中精讲学生反馈的难点疑点，建立完整课程体系，促进学生内化吸收；课后进行总结、考核和批改作业，及时予以评价和反馈。在全程辅助在线答疑解惑及讨论，促进了师生之间、学生之间互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。

课程任务单 学生小组讨论

强团队、聚群力、突效果

本学期开课前团队教师虽未见面，但早已集体“追”培训，挖掘平台的线上教学潜能，预测和弥补每个环节可能出现的短板，经常讨论至深夜，乐此不疲，并且还协助学院其他教师快速适应网络教学。线上教学开展以来，不断总结、完善，积极调整线上精讲、实施课堂互动等手段，如直播采用双屏模式，兼顾演示课程PPT和师生即时互动，实现了课程高效运行。同时，利用平台的知识点碎片设计、知识点讲解视频等，建立学生知识体系、强调内化吸收，效果突出。为了督促学生完成线上学习的学习任务，加强课后作业的布置及教师的及时批改，以确保学生的学习效果。

感言和建议

任何教学理念的形成和实施，都不是一朝一夕的，《植物学》作为传统的专业基础课，紧跟信息化时代潮流，自我鞭策，力推教改，通过几年的实践和探索，使得线上教学内容日臻完善，线上直播、问卷、讨论等活动习以为常，才形成了突发疫情状况下教师和学生处乱不惊的局面。将教育教学改革深入到课程，落地到课堂，我们一直在路上。