课程思政

章节

2.2 中国水资源状况

学情分析：

知识经验分析

学生有中学阶段知识储备，能通过高频的新闻报道、网络媒体等途径初步了解相关知识，对该知识点有直观感受。

学习能力分析

通过水资源赋存形式观察和媒体报道理解，具有分析我国水资源总体状态的能力，具备借助网络资源调研水资源开发利用和优化配置的能力。

思想状况分析

对城乡水资源开发利用，尤其对多水源优化配置、优质服务有切身体验，有较强的深入了解相关工程建设和社会需求的意愿。

主要教学内容：

课堂教学目标

（一）知识目标：联系教学资料及工程实例，区分水资源存在形式、辨析水资源状态，熟悉水资源紧缺应对措施。

（二）能力目标：初步具备判断水资源紧缺成因和理解应对措施的能力，具备开展相应社会调查并撰写报告的能力。

（三）价值目标：在南水北调工程案例学习中感知工程伦理，坚定“四个自信”，通过校友访谈新闻报道领略工匠精神，增强专业自信。

思政

资源

（一）思想政治教育素材：南水北调工程、“绿水青山就是金山银山”的视频、校友访谈报道等。

（二）思想政治教育元素：弘扬工匠精神、宣传大国工程中的科学思维。

教学方法与手段：

教法

演示法、案例法、翻转式

手段

幻灯片、视频、图片、管道施工场景

教案设计：

教学内容和教学过程

与思政融合

1、我国水资源概况。回顾复习水资源概念及构成，讲述各自发挥的积极作用。（1.5min）

水资源由地表水和地下水两部分构成，均由降水补给更新；通过中学知识，图例分析大气降水直接影响水资源量赋存水平，形成的地表径流、地下水及水气，均以不同形式发挥积极作用。

2、我国水资源特点。回顾中学知识，导出我国水资源赋存特点。（3min）

通过中学阶段的学习，了解到我国幅员辽阔、资源总量丰富，但是由于人口众多，所以人均水平不高。这个论断也同样适用于水资源人均占有量，总体处于短缺标准，京津冀区域尤甚。

3、我国水资源紧缺与应对。通过新闻报道，导入水资源短缺成因，展开介绍应对方案。（15min）

导致水资源短缺的第一个原因是：水资源总量波动、时空分布不均衡。通过统计图可以清晰地看出我国水资源总量波动，再叠加各区域年际变化和空间不均衡等不利因素，令水资源缺水区城乡社会发展用水面临风险。为此，国家安排实施包括南水北调及配套工程等一批超级工程，优化配置了各流域水资源，以切实提高水资源保障和防灾能力。以受水区农村用户为调查对象，组织学生调研南水北调等调水工程对受水区影响，并撰写研究报告。

导致水资源短缺的第二个原因是：确保粮食安全所需的耕地需水量大。我国粮食连年稳定丰产，占比最大的农业用水是其中的重要保障。为了提高农业用水效率，一方面通过创新开发应用滴管、喷灌等节水灌溉技术；一方面从数千年农耕文明中汲取经验，继承和发展节水农业、旱作农业。

导致水资源短缺的第三个原因是：城镇化和经济社会高质量发展。通过坚持以水定城、以水定地、以水定人、以水定产，推动用水方式由粗放向节约集约转变，提高水资源利用效率。

导致水资源短缺的第四个原因是：水生态环境环境污染。铁腕治理和强化保护，是行之有效的手段。通过校友访谈新闻，体现人与自然和谐共生。

4、结语：组织学生开展基层调研实践，完成“答卷”。（0.5min）

1、通过水资源的构成和更新，说明事物在一定条件下可以相互转换的辩证思维；描述不同类型水资源发挥的积极作用，映射“上善若水”的民族特质。

2、从水资源量标准，导入工程伦理，鼓励新时代大学生为科学解决人民美好生活用水需要同不平衡不充分供给之间矛盾做贡献。

3、从社会生活切入到专业学习，通过水工程及管理措施，破解水资源需求与供给矛盾。展开介绍南水北调工程，展示了决策过程中党的几代领导人和科学家的科学思维，体现了实施过程中的工程成就、工匠精神，揭示了南水北调工程建设和运行过程中的城乡公共服务均等化的工程伦理。

现代农业节水灌溉技术普遍推广体现了“科学技术是第一生产力”，传统旱作农业则展示了中化农耕文明的智慧积淀，坚定文化自信。

着力建设资源节约型社会，抑制不合理用水需求，实施全社会节水行动，培养节约意识。

增强“绿水青山就是金山银山”的意识，弘扬坚守岗位的工匠精神。

形成有价值劳动成果，理解社会。

课后

作业

借助大数据，采取组队调研+课堂汇报讨论的形式，围绕南水北调等调水工程开展调研实践，并撰写研究报告。

章节

4.1 水质、水质指标和水质标准

学情分析：

知识经验分析

学生没有先导性专业知识储备，但是本章节涉及的内容不陌生，生活中常见，大多数处于与社会大众同一认知水平。

学习能力分析

具有感知观察水质变化的能力和水质化学分析能力，初步具备阅读相关专业文献的能力。

思想状况分析

对现阶段党领导的生态文明建设，尤其对水环境改善有明确认识，有较强意愿开展相关知识学习，并从事相关领域工作的职业愿望。

主要教学内容：

课堂教学目标

（一）知识目标：基于水质分析，辨析饮水及水环境质量。

（二）能力目标：认识环境污染与饮水安全的辩证关系，初步具备开展水相关问题分析的能力。

（三）价值目标：领会“绿水青山就是金山银山”的深刻含义，理解在党领导下集中力量办大事的社会主义制度优越性。

思政

资源

（一）思想政治教育素材：安全饮水的相关视频和文献报道、生态文明建设成就，《天工开物》等中华传统优秀自然科学典籍。

（二）思想政治教育元素：弘扬中华传统文化，如“流水不腐”、“卤水点豆腐”，坚定民族自信；介绍饮水安全工程建设成就，增强职业发展自信。

教学方法与手段：

教法

讲授法、演示法、案例法、学生参与式学习

手段

幻灯片、视频、图片、教室中各种饮水或饮品

教案设计：

教学内容和教学过程

与思政融合

1、导入：播放安全饮水和水源工程的相关视频、图片和案例，展现生态文明建设进程中水源保护和城乡饮水安全的成就。（5min）

南水北调供水服务范围进一步扩大到受水区城镇和农村，提高了调水规模效益，从根本上保障了缺水区用水需求，促进城乡同步发展，消除饮水差异。

2、水质的概念。介绍水质概念及内涵的演变历程。（10min）

2009年，中国提前6年实现了联合国千年宣言提出的饮水安全发展目标；到“十二五”期末，我国农村饮水安全问题基本得到解决；到2016年，实施农村饮水安全巩固提升工程；到2020年，中国农村集中供水率达到85%以上，城镇自来水管网覆盖行政村的比例达到33%，全面解决贫困人口饮水安全问题。未来，将持续加强饮用水水源保护，进一步提升农村饮水安全保障水平。

3、水质指标及分类。从高中化学导入“胶体”，通过《天工开物》的图片展示传统技艺中关于水质净化的记载，阐释“流水不腐”的道理。（10min）

天然水体中，大粒泥砂很快下沉、细小土沫上浮。但是，混杂在溶液中还有一些极为微小且不溶解的颗粒既不下沉、也不上浮，这就是饮水净化的主要处理对象“胶体”。我国古代劳动人民发现了明矾净水现象，并用于生产实践，“卤水点豆腐”也是这样的原理。

4、水源及饮用水水质标准。重点介绍饮水标准的发展历程。（10min）

现行的《生活饮用水卫生标准》充分考虑了我国实际情况，统一了城镇和农村饮用水卫生标准，实现城乡饮用水安全同步保障。①更重视饮用水毒素对公共健康的威胁，并设置了该指标限值；②对微生物指示菌层层把关，设置了总大肠菌群和耐热大肠菌群设了限值，有效地保障了饮用水的微生物安全；③考虑了区域差异化，分别设置了硝酸盐在地下水源、非地下水源的限值，科学地满足各地区使用不同水源水的要求。

5、翻转课堂，邀请高年级学生“现身说法”，介绍调研感受；围绕雄安新区起步区供水厂、南水北调工程、净水工程、饮水安全及水环境保护等选题，调动学生通过社会实践、了解人民群众在人民健康饮水面临多种问题和诉求，提出创新性的建议或措施，并明确考核要求。（10min）

1、已经投入使用的南水北调等跨流域的调水超级工程从根本上保障了缺水区水源质量和饮水安全；体现了集中力量办大事的社会主义制度优越性。

2、城乡协同发展，共同提高居民饮水服务质量，共享现代化供水体系建设发展的美好成果；用足用好引江水，推进江水进村工程建设，将进一步增强农村饮水安全，使发展成果更多更公平惠及全体人民，增强人民群众获得感。

3、实践出真知，“读书是学习，使用也是学习，并且是更重要的学习”，劳动人民在生活中观察并总结出明矾可令水变清的现象得出明矾净水规律和原理，并被编入《天工开物》，树立学生民族自信心和自豪感。

4、“生态文明”建设要求下的水源水质是健康饮水的根本保证。新中国成立开始规范饮水标准，并伴随改革开放和科技进步进行逐步丰富和完善，体现了党和国家对人民健康和饮水安全的高度重视和关怀，也让中国人民更有改革开放成果的获得感。

5、展示往届学生调研成果，融入爱国为民的办学精神，调动学生团队开展城乡饮水调查，理解真实社会用水需求，培养团结协作精神。

课后

作业

采取课下调研+汇报的形式，开展社会调研、课堂汇报和讨论。